разрабатывает общая область педагогики, называемая дидактикой (от дидактикос – обучающий). Предметом дидактики является теория обучения всем предметам. Ян Амос Коменский «Великая дидактика» 1632 писал, что дидактика- всеобщее искусство всех учить всему. И. Г. Песталоцци обосновывал систему принципов развивающего обучения. А. Дистервег в «Руководстве для немецких учителей» предложил целый комплекс требований, активизирующих учебный процесс. К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, Блонский, Шацкий, Пинкевич, Данилова, Щукина, Занков. Некоторые особенно важные понятия называются её категориями: образование, обучение, преподавание, учение, закономерности и принципы обучения, процесс обучения и его компоненты – задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты обучения.
Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие её творческих сил и способностей. Образование реализуется в основном под влиянием обучения, социальной среды, средств массовой информации и самообразования. Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика в ходе которого прежде всего осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности.
Обучение представляет собой единство процессов преподавания и обучения. При этом преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, а учением процесс д- ти ученика. Обучение подчиняется определённым закономерностям, под которыми понимают всеобщие существенные, необходимые, устойчивые связи между отдельными компонентами обучения (цель, содержание, форма, метод, средства)… Основополагающие требования – принципы обучения.
Соотношение процесса познания и учения. Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь их творческое усвоение. С учётом возрастных особенностей учащихся. Движущие силы учебного процесса – противоречия между потребностями в усвоении определённых знаний с реальными возможностями.
Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.
- усвоения различных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков
-формирование мировоззрения, нравственных представлений
-обучение должно быть развивающим, то есть специальные меры по общему развитию.
Обучение – разновидность человеческой д –ти, которая носит двухсторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие между преподавателем и теми кто учится, протекающее в определённых условиях в опосредованной и непосредственной форме. Процесс обучения преподавателей и обучаемых под влиянием среды.
Структура процесса обучения. Процесс для обозначения хода, развития какого – нибудь явления и отражает закономерную последовательную и непрерывную схему следующих друг за другом моментов развития.
1)целевой – осознание педагогами и принятия учениками целей и задач изучения темы
2)стимулирующее –мотивационный – педагог осуществляет меру по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных перед данным циклом обучения учебно- воспитательных задач.
3) содержание обучения
4)операционно –деятельностный компонент реализуется посредством определённых методов, средств и форм преподавания и обучения
5) контрольно –регулировочный компонент – контроль за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения всех учебных операций
6)оценочно- результативный компонент
Деятельность учителя – планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов.
Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учение – система познавательных действий уч-ся, направленных на решение учебно –воспитательных задач. Обучение идёт впереди развития. Г. И. Щукина «Активизация познавательной д –ти учащихся в учебном процессе» М, 1979
Отличия: субъектом познавательной д –ти является ученик, характер её протекания по – разному на трёх уровнях, особенностью учения его также является его структура.
Каждый структурный компонент учения находится в зависимости от построения всего учебного процесса, лимитируется им. Зависит от мотивов познавательной д-ти, от характера её протекания Связь с предметным миром с помощью наблюдений, практических действий с предметами, а опосредуется знаниями, обобщающими действительность. Более высокий уровень развития учащихся. Преимущества обобщённых знаний человечества, которые являются носителями научных истин. Приобретённые знания преобразовывают субъекта деятельности, его способы мышления, восприятия.
Противоречия учебного процесса: 1) между личным опытом учащихся и научными знаниями, приобретаемыми в школе; 2) между необходимостью и возможностью решать поставленную задачу; 3) противоречие между возрастающими задачами, требованиями обучения и наличием возможностей учащихся удовлетворить эти требования и решать более сложные задачи. Это основное противоречие находит своё выражение в различных сторонах учения:
- в противоречии между прежним уровнем знаний и новыми знаниями
- между знаниями и умением их использовать
- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для её решения способов учения
- между возросшими познавательными запросами, потребностями и возможностями их удовлетворения
Учебный процесс предусматривал:
- определённую информацию в виде знаний
- задачи, которые надлежит выполнить учащимся по её присвоению
- мотивы, способы, предметные действия, внутренние процессы, результат
Комплексный подход к учебному процессу: нерасторжимое единство социального, психологического и педагогического; единство всех функций обучения.
Образовательно – педагогическая организация познавательной деятельности учащихся:
- цель, логика
-задачи были предельно ясны
- побуждались внутренние стремления учащихся
-способы были адекватны требованиям и содержанию задачи
- весь процесс предметного действия прокорректирован
- результат основательно рассмотрен
Развивающая функция состоит в том, чтобы добиться эффекта развития учащихся в их познават д –ти, единство всех компонентов учебного процесса, целей, методов и организации обучения
Методы обучения как компонент учебного процесса. Метод –это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерности изучаемого объекта. Это инструмент, который связывает деятельность учителя и учащихся. Аспекты:
-гносеологический
-логико –содержательный (предмет содержание учебного процесса)
- психологический (обеспечено активное состояние)
-педагогическая организованность
Метод обучения должен оказывать побуждающее действие. Образоват функции –точный и адекватный подбор методов к поставленной дидактической задаче. Измеряется при помощи обратной связи (возможностями уч-ка использовать приобретённые знания как метод познания новых) Развивающая функция методов обучения – то есть всё время быть направлено на обогащение развития уч-ся, определяет мотивацию учения и движения потребностей, познават интересов уч-ся, развитие их самостоятельности и активности, формирование мировоззрения, самосознания.
Теория методов обучения
Метод –это способ взаимообусловленный учителем и учеником в процессе обучения, направленный на решение задач обучения. Состоит из приёмов (элемент, помогающий в его реализации соотносится со средством- мера, способствующая совершенствованию деятельности учителя и процессу обучения в целом. Средства обучения: книги, наглядность (графическая, образная, проекционная), технические средства, кабинет. Форма обучения – часть процесса, в котором реализуются методы. Перед учителем форма обучения, которая определена программной установкой и в ней учитель оперирует методами, приёмами и средствами, основываясь на принципе обучения, которыми он обязан руководствоваться. Метод выбирает учитель. Лекция, беседа. Особенности методов: двухсторонний характер, внешнюю и внутреннюю сторону (то что делает ученик и что при этом думает), динамичны – в постоянном развитии, в методе соотносятся три уровня отношений деятельности. Классификация методов: 1) по источникам знаний – Голанд, Перовский. В основе всех классификаций три группы методов- словесные, наглядные, практические. +чётко выбирать метод, использовать на уроке все три группы. – опора на внешнюю сторону; 2) по характеру познавательной деятельности – Лернер, Скаткин (по характеру умственной активности):+ опора на внутреннюю сторону ученика, - тяжело сделать градацию между методами а)объяснительно –иллюстративный, б)репродуктивный, в) проблемного изложения, г)частично- поисковый, д)исследовательский. Цель – посмотреть соотношение методов по источникам знаний с характером познават д –ти. 3)организация всего педагогического процесса – Бабанский: включены все стороны; 1)по источнику передачи и восприятия учебной информации – словесные, наглядные, практические; 2) логика передачи и восприятия информации – индуктивные, дедуктивные методы; 3) по степени самостоятельного мышления школьника – репродуктивные, проблемно – поисковые; 4)по степени управления учебной работы- под руководством учителя, самостоятельная работа с книгой, письменные лабораторные. Стимулирование интереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации размышления; стимулирование мотивации – требования, упражнения, убеждения, поощрения и наказания. 1) устного контроля- индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт, экзамен; 2)письменные- контрольные работы, зачёт, экзамен; 3) самоконтроль – тесты, лаборантские, практические.
Объяснительно-иллюстративные, проблемные – эвристические беседы для домашнего задания. Пример, характеристика методов. Выбор методов обучения зависит: от социума и направленности школы, от коллектива учителей, которые реализуют конкретную цель, от класса в котором работает учитель, от профессиональных умений учителя. Анализ урока зависит от методов: 1) по обеспечению субъективной позиции ученика. Какие методы? Их характер? Логика использования методических приёмов. Как формируются мотивы предстоящей цели. Как организуется самостоятельная работа учащихся; 2)по активизации познавательной деятельности. Методов и приёмов учителя сточки зрения характера познават д-ти.логика изменения познават д-ти, используемые формы и методы. Оценка интеллектуального фона класса; 3)работа учителя по использованию инноваций. Анализ по обеспечению овладению уч-ся новых знаний, умений, навыков. Организация исследовательской работы учащихся на уроке. Развитие творческих потенциалов личности на уроке. Использование новых методов и приёмов в традиционном режиме (опрос, объяснение, закрепление).
Г. И. Щукина
Полностью вы написали так, - "Все люди разные и каждый личность уникальная и неповторимая".
Объясню в чем вы неправы?
Если бы люди были "разные", то невозможно было бы даже на них одежду шить на швейных фабриках.
А всех этих разных людей, одевают в одну и ту же одежду, лечат одними и теми же лекарствами и т. д.
Даже формы поведения у людей одинаковые, не то что внешние данные, все внутренние органы заменяемые от одного человека другому...
У людей есть какие-то внешние различия, есть различия и в поведении, и четыре вида крови.
Но в целом, принципиально люди не отличаются друг от друга.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что в научной или околонаучной литературе утверждать, что все люди разные неуместно.
Такое только продавец на рынке может утверждать, не нанося своей репутации ущерба.
А "судьба" это вовсе не научное понятие. Судьбы не существует.
кушают все одинаково, а зарплаты и пенсии у каждого индивидуальные. в школе есть такое понятие как личностно - ориентированная педагогика. один холерик, другой просто грубиян, третий стучит по столу
Прочитал статью о личностно - ориентированной педагогике. Производит впечатление очередного утопического учения.
Главное, что нет конкретных рекомендаций по методике обучения.
Любая личность, в первую очередь, должна ощущать себя частью коллектива. Находить в коллективе своё место. Не ждать, что это место ей/ему общество предоставит добровольно.
В любом коллективе всегда идёт борьба за место под солнцем и кто-то предпочитает оставаться в тени, не тратить силы на эту борьбу, а кто-то всю жизнь борется за это место под солнцем.
Если педагог будет ко всем детям относиться по-разному, это скорее вызовет недовольство коллектива и настроет учащихся против педагога.
По сути, учителя и так неодинакого относятся к детям, прекрасно понимают, что с одним надо быть строже, с другим ласковей и т. д. Одних - наказывать, других - поощрять. Для этого не нужно изучать какую-то специфическую теорию, это знание дано человеку от рождения.
Именно потому и появился гражданский и уголовный кодексы, которые и регламентируют отношения в обществе и правоохранительные органы, которые стоят на страже этих законов.
Если следовать личностно - ориентированной педагогикае, получится, что закоренелому негодяю надо будет за его преступления грамоту выдавать, а не отправлять в колонию.
В любом коллективе от личности требуется строго следовать правилам поведения и выполнения определённых обязанностей. И задача педагога объяснить именно это правило, а не какое-то другое.
А икогда коллектив будет успешно создан, тогда и процесс обучения будет проходить успешно.
вы не со всеми разговариваете одинаково. со мной так, а с другой по другому и другими словами и интонацией. не морочьтесь вы такой же как и все в коллективе. я тоже в коллективе но не вашем
Я именно об этом и веду речь. Что у людей различия ничтожны, а схожие качества фундаментальны.
И различия не только не разъединяют людей, но как раз и служат успеху их совместных действий.
Человек существо общественное и нуждаются в постоянном взаимодействии с сородичами.
Яркий пример взаимодействия прямо противоположных человеческих существ, это семья. Вместе живут мужчина и женщина. Спят в одной постели!
Могли бы так жить два мужика или две бабы? Сомневаюсь...
я недоедала в детстве. родители платили за питание. за пять минут масса коллектива - класс нёсся в столовую жрать. я бежала в итоге к объедкам сильных и наглых. и заставляли убирать посуду и вытирать ряд столов. был сплочённый коллектив родителей, класс учеников и строгая учительница. просто со школы некоторые слабые, есть нагловатые. я заметила что некоторые в зубной поликлиннике не платят за лечение зубов и им качественно лечат, а некоторым послабее или другой нации - халатно относятся и в итоге четыре зуба верхних и столько же нижних осталось. я не против макаренко. но читают больше есенина, ахматову чем частушки коллективные и песни хоров. когда работают на участке то мастер знает подход к каждому и в итоге они бригада. кто больше кто меньше. у каждого человека своя жизнь. и меня когда ложат в больницу то вседа берут анализы на идентичность мою. потому что уколят такой препарат от которого другая умрёт. если подменят человека.
Никогда не понимал этой фразы. Чем люди отличаются друг от друга?
Хоть бы один из авторов, использующих эту фразу перечислил эти различия...